Los alumnos españoles empeoran sus resultados en la prueba de "resolución de problemas" de la vida cotidiana

    Los alumnos españoles empeoran sus resultados en la prueba de resolución de problemas en la vida cotidiana del último Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA), con una puntuación de 477 puntos, 23 por debajo de la media de la OCDE (500 puntos) y cinco menos que las realizadas en el año 2003. Así, España se sitúa en el puesto 23 de los 28 países de la OCDE que participan en esta prueba.

   Aunque los resultados de lectura, matemáticas y ciencia de la misma edición de PISA 2012 se dieron a conocer el pasado 3 de diciembre, la OCDE presenta este martes, de forma separada, los relativos al área transversal de 'resolución de problemas', que en esta ocasión se ha realizado en formato digital. Para la realización de esta prueba, PISA evaluó a 2.500 alumnos españoles de 181 institutos.

   Los resultados demuestran que los estudiantes españoles tienen dificultades para comprar una combinación de billetes si surgen complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc. También presentan dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos, como un mp3, una aspiradora o el termostato del aire acondicionado o calefacción.

   "El objetivo no consiste en lo que los estudiantes han aprendido, sino si pueden extrapolar lo que saben y trasladarlo de forma creativa. La economía mundial no se centra solo en lo que se sabe, sino en lo que se puede hacer con lo que se tiene; la empleabilidad depende de la capacidad para aplicar lo que se ha aprendido", ha aseverado el director de PISA, Andreas Schleicher, que ha acompañado a la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, en la presentación de los resultados.

   La puntuación media obtenida por España se corresponde al nivel 2 de los seis establecidos en PISA, de manera que un alumno medio español de 15 años es capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo del itinerario viene dado, seleccionar un desplegable el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, comprar el billete más barato, combinando metro, autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, etc.

MADRID POR ENCIMA DE LA OCDE

   Corea, con 561 puntos, Japón (552), Canadá (526) y Australia (523) son los países que lideran la tabla de los 28 países. Por debajo de España (477) se sitúa Eslovenia (476), Hungría (459), Turquía (454), Israel (454) y Chile (448).

   Hay tres comunidades autónomas que han participado con una muestra mayor en esta prueba de resolución de problemas: Madrid, País Vasco y Cataluña. La Comunidad de Madrid está por encima de la media de la OCDE con 507 puntos. País Vasco (496) y Cataluña (488) no superan esta barrera, pero sí la puntuación media española.

   Las puntuaciones medidas obtenidas por los alumnos españoles se sitúan por debajo de la media de la OCDE y este resultado explica, según la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, durante la presentación del informe, que hay un alto porcentaje de alumnos (28%) que se sitúa en los niveles más bajos de competencia frente al 20% de la media de la OCDE. Sólo un 7% de los españoles es capaz de resolver problemas de niveles 5 y 6.

BRECHA ENTRE INMIGRANTES Y NATIVOS

   En cuanto a las diferencias por sexo, en la media de la OCDE los chicos obtienen 6,6 puntos más que las chicas porque hay chicos en los niveles más altos de competencias, pero en España la brecha es mucho más pequeña (1,5 puntos). La distancia, sin embargo, es de 39 puntos entre alumnos nativos e inmigrantes en el sistema educativo español frente a la de la media de la OCDE (36 puntos).

   Según la 'número dos' de Educación esta brecha entre inmigrantes y nativos se debe a la "rigidez" del sistema educativo actual, "que entiende la equidad como el trato uniforme a todos los alumnos" y no un desarrollo "individual" de cada uno de los que forman el sistema. "Hasta ahora la equidad se ha entendido como la uniformidad de resultados mediocres", ha aseverado.

   Existen también diferencias de puntuación en la competencia de resolución de problemas entre los alumnos que no han repetido y los que lo han hecho dos cursos de 133 puntos para el conjunto de los países de la OCDE, y que en España se eleva hasta los 140 puntos, ya que el porcentaje de repetidores es muy superior. "Es un método ineficaz para resolver los problemas y suponen un gran coste", ha advertido la secretaria de Estado.

   La ocupación profesional y los recursos tecnológicos y culturales disponibles en el hogar de los padres es otro factor relevante a la hora de explicar las diferencias en resolución de problemas. En España las diferencias entre los hijos de padres con estudios universitarios y los de padres con estudios de secundaria e inferiores son de 43 puntos, mientras que en el conjunto de la OCDE esta diferencia alcanza los 69 puntos. "No es un tema de entorno sociocultural sino que tiene que ver más con lo que ocurre en clase", ha explicado sobre España Andreas Schleicher.

RESPONSABILIDAD DE LOS PROFESORES

   Tanto Gomendio como el director de PISA han destacado que los resultados entre los alumnos españoles son "muy heterogéneos" y que no dependen de un tipo de centro concreto, sino que "el problema se extiende entre muchos colegios y perfiles de alumnado diferentes".

   La 'número dos' de Educación ha asegurado que con la aprobación de la LOMCE es necesario un "cambio metodológico radical" en la docencia, que tiene que ver con el "liderazgo" de los directores, la autonomía de los centros educativos y del profesorado. De este último, ha señalado que tiene que realizar cursos sobre adquisición de competencias, al tiempo que ha afirmado que el Ministerio de Educación va a poner en marcha una plataforma digital para que los profesores compartan contenidos y buenas prácticas.

   Preguntada la secretaria de Estado por si los resultados mediocres de los alumnos es responsabilidad del profesorado, ésta ha afirmado que son los docentes "los que enseñan a los alumnos" y, por tanto, "son el eslabón más importante". Asimismo, ha incidido en el cambio de sistema de enseñanza, que deje atrás la memorización de un libro de texto para pasar a barajar distintas fuentes de información y saber seleccionarlas.

   "Los profesores van a tener que saber solucionar tareas complejas, ser innovadores y creativos", ha indicado Gomendio, para añadir que "la responsabilidad última de poner en práctica (estas competencias) es de ellos".        Fonte: EuropaPress.es

Asturies ta penriba de la media d'España, la XE y la OCDE en tolos indicadores del informe PISA 2012

Asturies ta penriba de la media d'España, la XE y la Organización pa la Cooperación y el Desarrollu Económicos (OCDE) en tolos indicadores del informe PISA 2012, que na comunidá evaluó les competencies científica, llectora y matemática de 1.611 estudiantes de 15 años en 56 centros. Asina lo dixo esti martes en rueda prensa la conseyera d'Educación, Cultura y Deporte, Ana González, que resaltó qu'Asturies destaca más en competencia científica, con 517 puntos, anque tanto en competencia llectora, con 504 puntos, como en matemática, con 500 puntos, alcuéntrase penriba de la media. Igualmente, remarcó que la evolución ye positiva nel Principáu al respecto de los anteriores informe del 2009 y el 2006. D'esta manera, pese a asegurar que nun-y presten los 'ranking' n'educación, indicó qu'Asturies ta nel tercer puestu de les comunidaes autónomes en competencia científica, nel cuartu en competencia llectora y nel sestu en competencia matemática, sobre la que confía en siguir "aumentando'l ritmu de meyora". Amás, comentó que, de los 65 países analizaos, les pruebes realizaes a los alumnos asturianos dexen a la comunidá nel puestu 11 en competencia científica, nel 13 en competencia matemática y nel 15 en competencia llectora. La conseyera destacó qu'Asturies yá superó en competencia científica (con un 11,6%) los oxetivos de la estratexa '2020' de la Unión Europa pa baxar el porcentaxe d'alumnáu nel nivel más baxu (1 o inferior a 1), marcáu nun 15%, y, con un 15,5% frente al 15% fixáu pa la XE, ta "rozándolo" en competencia llectora. Coles mesmes, dixo que se sigue "avanzando" p'algamar los oxetivos p'Asturies, que son más esixentes que los d'España y la XE en base al puntu de partida de los territorios. Asturies, que baxó los sos índices dende'l 2009, rexistra un 18,7% en nivel 1 o inferior a 1 en competencia matemática, con un oxetivu pal 2020 del 12%; un 15,5% en competencia llectora, con un oxetivu del 12% pal 2020; y un 11,6% en competencia científica, con un oxetivu del 10% pal 2020. Tamién fizo referencia a los niveles d'escelencia (5 y 6), nos qu'Asturies aumentó una media de trés puntos dende'l 2009 nes trés árees evaluaes, con un 12,8% d'alumnos en competencia matemática, un 8,7% en competencia llectora y un 9,3% en competencia científica. Fonte: Europa Press

Informe PISA: meyora la comprensión llectora de los alumnos asturianos pero la so competencia ye inferior a la de la OCDE

Los alumnos asturianos han mejorado considerablemente su comprensión lectora en los últimos tres años, según el informe Pisa 2009, que ofrece una nota media de 490 puntos, por encima de los 477 obtenidos en 2006, año del anterior análisis. La media obtenida por los estudiantes participantes es ligeramente inferior a la media de los 24 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en esta materia y en la competencia matemática, y un punto superior en la competencia científica. La comunidad mantiene una considerable diferencia con la media de España.
Los datos los ha hecho públicos hoy el consejero de Educación, Herminio Sastre, quien incidió en que en todos los casos la media asturiana supera considerablemente a la española. Su primer "conclusión es que el promedio de puntuación de Asturias es similar al promedio de la OCDE y superior al promedio del resto de España", incidió.
Las pruebas de PISA se realizaron a una muestra 1536 alumnos de 54 centros distintos. Se dividían en tres competencias: la lectora, la matemática y la científica.
Es en la lectora donde los alumnos asturianos experimentaron una clara mejoría, subiendo de 477 puntos a 490, frente a los 493 de los países de la OCDE y los 481 de la media estatal española. En el caso de Competencia Matemática, los asturianos sumaron 494 puntos (tres menos que en las pruebas de 2006), dos puntos por debajo de la OCDE y once puntos por encima de España. Por último, en competencia científica es donde obtuvieron la mayor puntuación, sumando 502 puntos, un punto por encima de la media de OCDE y 14 puntos sobre la media española.
Sastre recalcó el aspecto competencia lectora porque, según señaló, en el que "incidía" esta edición del informe. En este punto, la media asturiana es "similar" a la OCDE, destacando que en materia de comprensión lectora supera a países como Luxemburgo, Alemania, Francia o Austria, y se sitúa ligeramente por debajo de Portugal, Estados Unidos o Suecia.

NIVEL MEDIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Las pruebas establecen seis niveles de comprensión lectora, siendo los niveles 1b y 1a los más bajos, los 2, 3 y 4, los medios, y el 5 y el 6, los excelentes. Sastre destacó que el 76,1% (73,6%, media de la OCDE) de los alumnos asturianos se sitúan en los niveles medios, y un 18,2% (18,8% en la OCDE) en el nivel 1. Sólo un 5% está dentro del nivel 5 y ningún alumno alcanzó el nivel máximo de excelencia. No obstante, esta marca apenas la logra un 2% de los participantes en los países con mejor puntuación.
El informe también refleja, según recalcó el consejero, como aspecto positivo, que la dispersión (la diferencia entre los alumnos) es menor en Asturias que en la media de la OCDE, y por tanto "la diferencia entre centros también es más pequeña", siendo "la calidad de la media de los centros similar a la media de la OCDE".
Para el consejero, los datos indican que "el sistema educativo asturiano tiene un cierto valor añadido, porque en comprensión lectora estamos por encima de algunos países con un PIB y unos índices culturales y económicos mayores que Asturias".
El consejero consideró "buenos" los datos de alumnos en los "niveles más bajos" de competencia lectora, pero "nos gustaría que no hubiese ninguno". Apostó por "comprometer a la sociedad, a los padres y a las familias". "Tienen que implicarse en la educación de sus hijos, y la sociedad ha de valorar mejor al que está mejor formado", señaló.
A su juicio, el informe demuestra que el sistema educativo asturiano "capacita a los alumnos para su inservión en el mercado laboral, pero es un sistema dinámico que debe ir modificándose, porque cada vez se demanda más formación y hay que ir anticipándose".

Fonte: Europa Press